AYYY DOCTIC, TE TENGO ABANDONADO
ESPERO PODER RETOMAR ASAP
ST :-(
sábado, 18 de septiembre de 2010
sábado, 28 de agosto de 2010
SEMANA 5- CAMBIOS DEL ENTORNO
SEMANA 5
CAMBIOS DEL ENTORNO
Debido a un problema técnico (que creí haber subsanado) no puedo escribir en el google doc. Actualicé el Firefox, pero aparentemente no he podido solucionarlo.
Por ello pego mi pimer borrador de la Intervención Pedagógica.
DOCENCIA EN AMBIENTEDS MEDIADOS POR TICS
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
PRIMER BORRADOR
ANÁLISIS INICIAL/ JUSTIFICACIÓN:
Como docente de inglés estoy siempre en la búsqueda de nuevas estrategias de aprendizaje y de enseñanza. Tengo dos areas en las que me gustaría formular una intervención mediada por las Tics: educación secundaria y formación docente. En ambos casos pretendo fomentar y desarrollar la alfabetización tecnológica con el propósito de mejorar el rendimiento académico. En el caso de la formación de grado (docentes) la aplicación de las Tics sería potenciada con la aplicación de las mismas con sus alumnos en sus propias clases.
Todos estos cambios se estarían dando dentro del marco de la implementación de una computadora por alumno (1@1) en las escuelas secundarias e institutos de formación docente de la República Argentina.
PROPÓSITOS DE LA INTERVENCIÓN:
En ambos casos la incorporación de las Tics será funcional a la concreción de los objetivos planteados por el Ministerio de Educación. Dentro de Diseño Curricular marco serán: desarrollo de saberes para el mundo académico, para el mundo del trabajo y fomento de valores democráticos. Esncuentro viable el desarrollo de los objetivos específicos de la materia (mejora en la lengua en uso, desarrollo de habilidades cognitivas, entre otros) mediatizadas con las Tics.
COMPONENTES DE LA INTERVENCIÓN: PARTICIPACIÓN
Las clases se desarrollarán en forma presencial con un alto (en la medida de las posibilidades de acceso al laboratorio de informática) componente de uso de Tics en la concreción de las tareas. Éstas estarán vinculadas con la reolución de problemas, lectura crítica, estudio de casos entre otros. En cuanto a las Tics se propone trabajar con blogs de aula, webquests y miniquests, confección de presentaciones multimediales (Power Point y luego slideshare, videos subidos en youtube, trabajos colaborativos con uso de google docs, entre otros). Se prevé una inclusión “ natural “ de las Tics (herramientas de la Web1.0 y Web 2.0) con el fin de incorporarlas como herramienta de trabajo y no como fin en sí mismas.
COMPONENTE DE INTERVENCIÓN: EVALUACIÓN
La evaluación será por proceso y por producto. Se le comunicará a los alumnos este tipo de evaluación y se irá valorando las estartegias de aprendizaje, de lectura, de escritura, etc. por ellos usadas. Teniendo en cuenta que estas tareas se reaizarán en conjunto y el sistema educativo necesita una nota final (numérica) e individual , se hará hincapié en un seguimiento personalizado del desarrolllo indiviual de los alumnos.
COMPONENTE DE INTERVECNCIÓN: MODERACIÓN
Como se trabajará porproyectos la moderación será parte esencial de la tarea asignada a los alumnos. Es decir que el acompañamiento docente será también procesual, actuando el docente como moderador y facilitador de las tareas de aprendizaje.
NB: en realidad ya he puesto en marcha esta propuesta de intervención en el marco del plan Nacional de Inclusión de Tics en las Escuelas e Institutos de Formación Docente. El hardware (netbooks con conexión wi-fi y sistema operativo Linux) todavía no está disponible en la escuela y tengo laboratorio de informática con conectividad en un solo instituto. Por lo tanto esta intervención tendrá la posibilidad de actuar como piloto para el año que viene donde ya estarían distribuidas las computadoras (1@1) en todas las escuelas e institutos de formación docente.
COOL VIDEO
stella :-)
CAMBIOS DEL ENTORNO
Por ello pego mi pimer borrador de la Intervención Pedagógica.
DOCENCIA EN AMBIENTEDS MEDIADOS POR TICS
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
PRIMER BORRADOR
ANÁLISIS INICIAL/ JUSTIFICACIÓN:
Como docente de inglés estoy siempre en la búsqueda de nuevas estrategias de aprendizaje y de enseñanza. Tengo dos areas en las que me gustaría formular una intervención mediada por las Tics: educación secundaria y formación docente. En ambos casos pretendo fomentar y desarrollar la alfabetización tecnológica con el propósito de mejorar el rendimiento académico. En el caso de la formación de grado (docentes) la aplicación de las Tics sería potenciada con la aplicación de las mismas con sus alumnos en sus propias clases.
Todos estos cambios se estarían dando dentro del marco de la implementación de una computadora por alumno (1@1) en las escuelas secundarias e institutos de formación docente de la República Argentina.
PROPÓSITOS DE LA INTERVENCIÓN:
En ambos casos la incorporación de las Tics será funcional a la concreción de los objetivos planteados por el Ministerio de Educación. Dentro de Diseño Curricular marco serán: desarrollo de saberes para el mundo académico, para el mundo del trabajo y fomento de valores democráticos. Esncuentro viable el desarrollo de los objetivos específicos de la materia (mejora en la lengua en uso, desarrollo de habilidades cognitivas, entre otros) mediatizadas con las Tics.
COMPONENTES DE LA INTERVENCIÓN: PARTICIPACIÓN
Las clases se desarrollarán en forma presencial con un alto (en la medida de las posibilidades de acceso al laboratorio de informática) componente de uso de Tics en la concreción de las tareas. Éstas estarán vinculadas con la reolución de problemas, lectura crítica, estudio de casos entre otros. En cuanto a las Tics se propone trabajar con blogs de aula, webquests y miniquests, confección de presentaciones multimediales (Power Point y luego slideshare, videos subidos en youtube, trabajos colaborativos con uso de google docs, entre otros). Se prevé una inclusión “ natural “ de las Tics (herramientas de la Web1.0 y Web 2.0) con el fin de incorporarlas como herramienta de trabajo y no como fin en sí mismas.
COMPONENTE DE INTERVENCIÓN: EVALUACIÓN
La evaluación será por proceso y por producto. Se le comunicará a los alumnos este tipo de evaluación y se irá valorando las estartegias de aprendizaje, de lectura, de escritura, etc. por ellos usadas. Teniendo en cuenta que estas tareas se reaizarán en conjunto y el sistema educativo necesita una nota final (numérica) e individual , se hará hincapié en un seguimiento personalizado del desarrolllo indiviual de los alumnos.
COMPONENTE DE INTERVECNCIÓN: MODERACIÓN
Como se trabajará porproyectos la moderación será parte esencial de la tarea asignada a los alumnos. Es decir que el acompañamiento docente será también procesual, actuando el docente como moderador y facilitador de las tareas de aprendizaje.
NB: en realidad ya he puesto en marcha esta propuesta de intervención en el marco del plan Nacional de Inclusión de Tics en las Escuelas e Institutos de Formación Docente. El hardware (netbooks con conexión wi-fi y sistema operativo Linux) todavía no está disponible en la escuela y tengo laboratorio de informática con conectividad en un solo instituto. Por lo tanto esta intervención tendrá la posibilidad de actuar como piloto para el año que viene donde ya estarían distribuidas las computadoras (1@1) en todas las escuelas e institutos de formación docente.
COOL VIDEO
stella :-)
viernes, 27 de agosto de 2010
SEMANA 4- FUENTES
Textos / Presentaciones
**SIN TIEMPO PARA LEER :-(LO DEJO PARA EVALUAR MÁS TARDE **
Material en inglés
- AUSTRALIA FLEXIBLE LEARNING FRAMEWORK (2002). Effective Online Facilitation (Version 1.01). Documento que resume definiciones, aspectos críticos y diversos modelos de facilitación de comunicaciones en línea. Aquí se encuentran algunos de los modelos descritos en detalle en otros de los textos sugeridos (Recomendado para obtener una mirada general del panorama de la moderación). Luis Hernando Tamayo Cano, Guillermo León Roldán, Isabel Cristina Peláez Vélez.
- KIRK,D. (2003). Book Review: Facilitating Online Learning: Effective Strategies for Moderators. Esta reseña del libro de Collison, Elbaum, Haavind y Tinker incluye las ideas centrales referentes a las estrategias de moderación que pueden ser usadas por facilitadores de discusiones en línea para promover el aprendizaje colectivo por indagación. Maryory Acevedo
- LANE, L. (2007). Facilitating Online Learning: Effective Strategies for Moderators. Resumen de los roles, técnicas y estrategias desarrolladas por Collison et al., en su libro.
- SALMON, G. (2004). Running e-tivity plenaries. Modelo de facilitación de Ginny Salmon, que propone cinco etapas globales a ser tenidas en cuenta en la puesta en marcha de experiencias de aprendizaje en línea (y que pueden ser generalizadas a otros escenarios de uso de la tecnología).
- GROW, G. (1996). Teaching Learners to be Self-Directed. Modelo que caracteriza diversas etapas del desarrollo de la autonomía, y propone las acciones específicas que un docente podría usar en cada etapa específica. También discute las problemáticas que aparecen cuando el estilo de docencia difiere del nivel de autonomía alcanzado por el aprendiz.
Material en español
- AVILA, M., CELIS, B., TREJO, M. (2008). Tutor en Línea y su impacto en la interacción con los estudiantes del Programa digital.ipn.mx. Las páginas 7 a 10 de este documento presentan un resumen de algunas de las ideas de Collison, Tinker y Haavind respecto a tipos de diálogo y principios de una moderación efectiva. Neyla Oquendo Moreno, Maryory Acevedo. Alexandra Hoyos Figueroa. Guillermo León Roldán. Adriana Suárez.Sandra María Bedoya, Iraida M. Rodríguez, Sergio Rueda, Isabel Cristina Peláez Vélez, Carmen Huisa.
- GALVIS, A. (2008) Criterios y escala de valoración TIGRE para autocontrolar calidad de los aportes a discusiones en la red. Este documento construye sobre las ideas de Collison y Tinker, proponiendo una rúbrica con cinco criterios para evaluar intervenciones en foros de discusión moderados. Luz Marina Rodriguez A. Maryory Acevedo. Alexandra Hoyos Figueroa. Adriana Suárez .Sandra María Bedoya, Sergio Rueda, Neyla Oquendo Moreno, Isabel Cristina Peláez Vélez, Carmen Huisa.
- CASTRILLO, M., GARCIA, J., RUIPEREZ, G. (2007). Mas allá del modelo de Salmon: Puesta en práctica de estrategias de planificación y moderación de foros de debate. Las páginas 4-6 de este artículo describen el modelo de G. Salmon. Las páginas 9-12 documentan la adaptación realizada para cada una de las etapas, en un curso de cultura islámica ofrecido por la UNED de España. Maryory Acevedo. Adriana Suárez, Isabel Cristina Peláez Vélez.
- NARVAEZ, M., PRADA, A. (2005). Aprendizaje autodirigido y desempeño académico. Si ignora un espantoso error de ortografía que aparece en el título de la primera página (que no hace parte del artículo), en las páginas 9-12 encontrará la descripción de algunos de los elementos del modelo de aprendizaje autodirigido de Grow. Luz Marina Rodriguez A, Neyla Oquendo Moreno, Maryory Acevedo. Guillermo León Roldán. Adriana Suárez. Sandra María Bedoya, Sergio Rueda, Isabel Cristina Peláez Vélez.
SEMANA 4 -LA MODERACIÓN
SEMANA 4
LA MODERACIÓN
"La moderación es una cosa fatal.
Me pongo a reflexionar en la moderación e inmediatamente me viene a la mente el MAESTRO Piscitelli y su (???) idea del EDUPUNK. - Acabo de encontrar El Manifiesto Edupunk- y el concepto de MASHUP
Reflexionando sobre mi propia práctica como alumna y como docnete de curso(s ) virtuales, debo decir que el rol del docente es absolutamete cambiante según las circunstancias. A veces puede cumplir el rl de facilitador, otras el de expositor y otras el de moderador. No habiendo incompatibilidad entre n papel y el otro.
DIBUJO/DIAGRAMA: no puedo hacerlo, debo estar muy cansada>>> lo voy a describir. Necesito varios esquemas ya que no todas las clases tienen la misma estructura: en una clase yo estoy en el centro y la intervención de los alumnos es hacia mi y viceversa. En otra armo grupos o pares y si bien estoy yo en el centro para dar las instrucciones, la actividad se desarrolla entre ellos. En otra (cuando median las tecnologías) simplemente doy lai instrucción de ir al blog de aula donde encontrarán la tarea a realizar y yo los voy monitoreando mientras la realizan ellos solos. Siempre hablanfo de clases presenciales (f2f) que son las que dicto.
Las RÚBRICAS del curso me parecen útiles a la hora de evaluar qué tipo de intervención poseo. Hasta ahora en cuanto a APROVECHAMIENTO DEL CURSO, diría que estoy en desarrollo o intermedio.y estimo que esto se debe fuertemente a mis desparejas intervenciones. Deberé sistematizar.
Con respecto a la CONTRUBUCIÓN AL APRENDIZAJE DE OTROS, estimo que mi nivel es en desarrollo habida cunta que deberé mejorar, profundizar y regularizar mis intervenciones en los blogs de mis colegas.
Estos docente eran *verdaderos moderadores del Fordismo y funcionales al sistema*. ¡Cuánto debería evolucionar la pedagogía para estar ahora discutiendo estos temas!
***YO TAMBIÉN RECOMIENDO : REINVENTATE 2.0***
LA MODERACIÓN
Nada da más éxito que el exceso."
-Oscar Wilde
"La moderación en el temperamento es siempre una virtud.
Pero la moderación en los principios es siempre un vicio."
-Thomas Paine Me pongo a reflexionar en la moderación e inmediatamente me viene a la mente el MAESTRO Piscitelli y su (???) idea del EDUPUNK. - Acabo de encontrar El Manifiesto Edupunk- y el concepto de MASHUP
DIBUJO/DIAGRAMA: no puedo hacerlo, debo estar muy cansada>>> lo voy a describir. Necesito varios esquemas ya que no todas las clases tienen la misma estructura: en una clase yo estoy en el centro y la intervención de los alumnos es hacia mi y viceversa. En otra armo grupos o pares y si bien estoy yo en el centro para dar las instrucciones, la actividad se desarrolla entre ellos. En otra (cuando median las tecnologías) simplemente doy lai instrucción de ir al blog de aula donde encontrarán la tarea a realizar y yo los voy monitoreando mientras la realizan ellos solos. Siempre hablanfo de clases presenciales (f2f) que son las que dicto.
Las RÚBRICAS del curso me parecen útiles a la hora de evaluar qué tipo de intervención poseo. Hasta ahora en cuanto a APROVECHAMIENTO DEL CURSO, diría que estoy en desarrollo o intermedio.y estimo que esto se debe fuertemente a mis desparejas intervenciones. Deberé sistematizar.
Con respecto a la CONTRUBUCIÓN AL APRENDIZAJE DE OTROS, estimo que mi nivel es en desarrollo habida cunta que deberé mejorar, profundizar y regularizar mis intervenciones en los blogs de mis colegas.
Estos docente eran *verdaderos moderadores del Fordismo y funcionales al sistema*. ¡Cuánto debería evolucionar la pedagogía para estar ahora discutiendo estos temas!
***YO TAMBIÉN RECOMIENDO : REINVENTATE 2.0***
SEMANA 3 - FUENTES
 Textos / Presentaciones
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SEMANA 3- LA EVALUACIÓN
SEMANA 3
LA EVALUACIÓN
.
Caminante no hay camino, se hace camino al andar. Antonio Machado , 1912.
*sigo retrasada (con delay?) pero andando*
Como docente lo primero que me viene a la mente es: Por supuesto que la evaluación es necesaria, pero si es parte del proceso de aprendizaje? ¿A quién se le puede ocurrir discutir su funcionalidad? El fin de este curso (uno de ellos ) es el reflexionar sobre nuetras propias creencias. Estimo que es un fin noble y genuino en un nivel de maestría en donde está encuadrado.
Sin dudas la evaluación sirve para medir. A veces tendemos a medir cuantitativamente aunque en nuetro proceso de enseñanza - y el de aprendizaje de nuetros alumnos- hubiérmos ahondado en lo cualitativo. Este escenario, lo veo a diario en aquéllos docentes a los que capacito (y en mí misma, a veces) que están transitando sus procesos de cambio, sus cambios paradigmáticos. éstos generan mucha ansiedad (lo charlamos anoche en la sesión sincrónica) y son absolutamente graduales.
¡Cómo y cuánto nos cuesta aún a los docentes!, por ejemplo usar rubrics (o aquí, aquí y en tantos otros sitios de internet) o matrices de valoración (de escritura, por ejemplo). Si bien sabemos que son útiles, debido a que suman ecuanimidad o contribuyen a la certificación de las características que toda evaluación debería tener: confiabilidad, validez y utilidad, no las usamos con la frecuencia que deberíamos.
En esta reflexión metacognitiva, estimo analizar a la autoevaluación es muy importante.En este trabajo de investigación se trabaja la relación de estas tres características antes nombradas en la evaluación del propio aprender. Como se ve reflejado por el autor (John Ross, Univ. de Toronto, 2006) las estrategias de intervención docente siguen siendo valederas a la hora de evaluar o permitir al alumnos autoevaluarse. Sin ellas no sería ni confiable, ni válido, ni útil; por lo tanto se desvistuaría el concepto de evaluación.
Analizando el factor del "evaluador externo", creo que nuevamente esto está relacionado con el nivel de educación que se esté tratando. No creo que se pueda dar fácilmente la autoevaluación (o que por caso suene "confiable, válida y útil) con niños pequeños o con adolescentes. De hecho tampoco lo veo posible con aquellos alumnos adultos que están recién inciando sus trayectos formativos,. Tal vez, sí con los de los últimos años o con cursos de maestria como es este caso.De todos modos, una batería de formas de evaluar me suena más factible; habida cuenta de las estrategias múltiples que usamos para enseñar.
Las TICs ayudan a fomentar este proceso de autonomía, tanto durante la enseñanza, el aprendizaje o la evaluación. Esta posiblidad que nos otorgan las tecnologías (de contactos sincrónicos y sobre todo asincrónicos) alimenta la autonomía del que estudia y del grupo que está aprendiendo. Sin embargo, es importante agregar que también existe desercióne los cursos mediados por las NNTTCC ya que no todos los alumnos quieren o pueden ejercer esa libertad de seleccionar sus momentos de estudio y participación, de mantener la motivación, entre ortros. Es por ello que el papel del tutor se potencia en este escenario virtual.
.Estas fichas de herramientas compiladas por Diego Leal (?) para Edu Camp me parecen sumamente útiles, especialmemente para evaluar cualitativamente. Muy buena selección.
Esto es todo por este post.
stella :-)
LA EVALUACIÓN
.
Caminante no hay camino, se hace camino al andar. Antonio Machado , 1912.
*sigo retrasada (con delay?) pero andando*
Como docente lo primero que me viene a la mente es: Por supuesto que la evaluación es necesaria, pero si es parte del proceso de aprendizaje? ¿A quién se le puede ocurrir discutir su funcionalidad? El fin de este curso (uno de ellos ) es el reflexionar sobre nuetras propias creencias. Estimo que es un fin noble y genuino en un nivel de maestría en donde está encuadrado.
Sin dudas la evaluación sirve para medir. A veces tendemos a medir cuantitativamente aunque en nuetro proceso de enseñanza - y el de aprendizaje de nuetros alumnos- hubiérmos ahondado en lo cualitativo. Este escenario, lo veo a diario en aquéllos docentes a los que capacito (y en mí misma, a veces) que están transitando sus procesos de cambio, sus cambios paradigmáticos. éstos generan mucha ansiedad (lo charlamos anoche en la sesión sincrónica) y son absolutamente graduales.
¡Cómo y cuánto nos cuesta aún a los docentes!, por ejemplo usar rubrics (o aquí, aquí y en tantos otros sitios de internet) o matrices de valoración (de escritura, por ejemplo). Si bien sabemos que son útiles, debido a que suman ecuanimidad o contribuyen a la certificación de las características que toda evaluación debería tener: confiabilidad, validez y utilidad, no las usamos con la frecuencia que deberíamos.
En esta reflexión metacognitiva, estimo analizar a la autoevaluación es muy importante.En este trabajo de investigación se trabaja la relación de estas tres características antes nombradas en la evaluación del propio aprender. Como se ve reflejado por el autor (John Ross, Univ. de Toronto, 2006) las estrategias de intervención docente siguen siendo valederas a la hora de evaluar o permitir al alumnos autoevaluarse. Sin ellas no sería ni confiable, ni válido, ni útil; por lo tanto se desvistuaría el concepto de evaluación.
Analizando el factor del "evaluador externo", creo que nuevamente esto está relacionado con el nivel de educación que se esté tratando. No creo que se pueda dar fácilmente la autoevaluación (o que por caso suene "confiable, válida y útil) con niños pequeños o con adolescentes. De hecho tampoco lo veo posible con aquellos alumnos adultos que están recién inciando sus trayectos formativos,. Tal vez, sí con los de los últimos años o con cursos de maestria como es este caso.De todos modos, una batería de formas de evaluar me suena más factible; habida cuenta de las estrategias múltiples que usamos para enseñar.
Las TICs ayudan a fomentar este proceso de autonomía, tanto durante la enseñanza, el aprendizaje o la evaluación. Esta posiblidad que nos otorgan las tecnologías (de contactos sincrónicos y sobre todo asincrónicos) alimenta la autonomía del que estudia y del grupo que está aprendiendo. Sin embargo, es importante agregar que también existe desercióne los cursos mediados por las NNTTCC ya que no todos los alumnos quieren o pueden ejercer esa libertad de seleccionar sus momentos de estudio y participación, de mantener la motivación, entre ortros. Es por ello que el papel del tutor se potencia en este escenario virtual.
.Estas fichas de herramientas compiladas por Diego Leal (?) para Edu Camp me parecen sumamente útiles, especialmemente para evaluar cualitativamente. Muy buena selección.
Esto es todo por este post.
stella :-)
viernes, 20 de agosto de 2010
SEMANA 2- FUENTES
En este post comentaré algunos de las fuentes que nos sugiere el cursoTEXTOS Y PRESENTACIONES
- WESCH, M. (2008). Anti-enseñanza: Confrontando la crisis del sentido. (versión original en inglés).>>> lei el artículo y me acordé del video que se menciona. Se me ha generado un conflicto ya que si bien siempre me pareció una a obra seminal. no estoy segura de que esta "libertad" se pueda dar enteramente en todos los niveles educativos. Menciono el conflicto porque si bien adhiero a ella, y la aplico en mis clases a adolescentes y adultos (en formación docente) no creo que esté "el sistema" preparado para esta apertura de criterio. Seguiré pensando en ello.(de hecho Wesch habla desde el nivel universitario). ¿CUÁL ES EL SENTIDO DE LA EDUCACIÓN? CUÁL ES EL SENTIDO DE LO QUE HACEMOS¿>> sin conflicto no hay posibilidad de cambio, no?
- BULLEN, M. (2009). La generación Red: Mitos, realidades e implicaciones para la Educación Superior. También está disponible el video de la presentación de Bullen, y un comentario de mi parte al respecto >>> Si la GENERACIÓN RED existe, cuán lejos está la educación de estos preceptos. Con respecto a lo que Diego discute en su comentario, es algo que me está rondando mi cabeza desde hace un tiempo. Yo tampoco veo a mis alumnos (adolescentes) como Nativos Digitales: ellos sólo usan el Facebook (bye-bye mails),antes usaban el photolog, pero ha desaparecido de sus vidas. También twittean y se mandan mensajean en el celular. ¿Conocen la WEB2.0? No tiene idea de todas las herramientas que les presento en las clases aunque sí las abordan sin miedo, no tienen esa reacción de aprehensión que veo en los adultos (aspirantes a docentes de inglés). Tal vez releyendo el comentario de Diego en su blog y reflexionando sobre mis conclusiones, llegue a algo que me satisfaga.
- NARVAEZ, M. (2005). Autonomía para aprender y autonomía para vivir>>>autoestima, libertad, autonomía, voluntad...qué hermosas palabras para la escuela del siglo 21. Escuela 2.0 o escuela sin tecnologías. Muy interesante
VIDEOS
- UNIPAC. Tecnología o metodología?>>> Me pregunto si TODOS los docentes que vean este video tendrán la misma reacción que yo (y de mis compañeros del curso, todos expertos en TICs): la clase es netamente conductista CON o SIN las tecnologías y los niños "trabajando duro" en ambos casos. No creo que muchos profesores (de ingles en mi caso) estén al tanto del uso de las tecnologías usadas creativamente y para construir significado
- BENJAMIN, A. (2009) Una fórmula para cambiar la educación en matemáticas. Presentación en la conferencia TED2009 (3 minutos)o.
- ROBINSON, K. (2006). ¿Las escuelas matan la creatividad?.>>> me parece un video MARAVILLOSO. Lo he visto varias veces, en distintos curo y lo he mostrado a otros docentes en cursos que he dictado. Siempre tiene ese "EFECTO REFRESCANTE" y nos deja con más preguntas que respuestas. Y ese amargo sabor: ¿no debería ser la escuela la que fomentara la creatividad? ¿Cómo que la destruye?
- MITRA, S. (2007). Cómo los niños se enseñan a sí mismos.>>> Otro video de la increible organización TED. Si los niños pueden enseñarse a sí mismos, ¿no tendríamos que replanternos seriamente nuestro rol docente?
- SETHI, K. (2009). Enseñando a los niños a encargarse>>>para ver luego
- MOROZOV, E. (2010) Cómo la red ayuda a las dictaduras>>>lo tendré que ver más veces porque no llego a descifrar los conceptos/ argumentos presentados
stella :-)
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